港台兩地教師合著閱讀策略

(綜合報道)有效的閱讀策略，動孩子的學習能力。Elsie想和大家分享一本新書《閱讀動起來4--閱讀策略，可以輕鬆玩》，此書記錄來自香港與台北兩位老師的教學歷程，兩人運用截然不同的策略，帶領學生深入閱讀文本，尋找重點，並帶入課堂活動，燃點學生學習的熱情，通過港台教師相互交流教學心得，激發學生的良性學習反思。 Elsie的小兒子剛接回中文試卷，他的「閱讀理解」部分明顯最弱，只是剛好及格，他坦言，「我不夠時間閱讀文章，而且有許多詞語都不懂得，也不知如何詳細回答問題。」Elsie回想，兒子平日看圖書，也能說出內容大意，為何會不懂應答？為了幫助兒子克服「閱讀」難題，我特意看了這本由親子天下出版的新書《閱讀動起來4--閱讀策略，可以輕鬆玩》，希望找到破解閱讀的法門，並吸收專業老師的教學心得。 這本書主要記錄一場「一課兩教」的交流活動，活動由中央大學教授，台灣閱讀協會理事長柯華葳策劃，她邀請香港播道書院小學部中文老師葉煥婷，跟台北市士東國小校長林玫伶交流教學經驗，兩人分別指導台北市明德國小五年級的中文課。葉老師和林老師同樣教導劇本，題目是「堅持到底」，但採用的教學法就全然不同，前者定立清晰的教學目標，並安排多元化的活動，引發學生思考；後者協助學生閱讀劇本，尋找人物的關係圖和架構，提供實在的學習方法。 Elsie看完全書，發現兩位老師運用的教學法，家長也可應用在親子閱讀上，譬如葉老師指出，「在中文科教學中，語文知識的教授固然重要，但價值觀的建立也不可忽視。」她除了教導課本，還選出一則新聞報道和沒手沒腳的力克故事，延伸講述堅毅不屈的精神。她又認為，「在課堂上帶入不同活動，引起同學的好奇心和興趣，同學自然會主動『追看』故事書。」於是她採用多元化的教學活動，如角色扮演、即興劇、提問等，引導學生成為學習的原動者。 而林老師就鼓勵學生閱讀時，邊讀邊想，她指出，「我讓學生先概覽課文，有了初步輪廓後，練習用『想像法』及『朗讀法』幫助學生閱讀劇本，讓學生重讀一次。」另外，學生可運用三張便利貼，記錄他們「會停下來想」的地方，發表他們的感情和疑問。林老師還給學生一份作業，就是改寫劇本，只給他們首句和結束句，結合閱讀和寫作的元素。柯華葳也稱，「兩位老師以不同方式，充分照顧到高層次的閱讀理解。」 以往，Elsie跟小兒子講故事，只眼於故事內容，甚少深入討論，看完兩位老師的教學法，Elsie打算跟兒子「約法三章」，舉辦一周一次「閱讀日」，仔細閱讀一篇文章或故事，如朱自清《背影》、張系國《星雲組曲》等，並搜尋一些相關報章，討論分析人物性格、環境氣氛，且母子倆可一同創作相關題材，既加深雙方理解，又可鍛煉寫作能力。 Elsie如此大費周章，只為培養孩子的語文能力，今時今日的中文科，不只要求學生認字背誦，而是發展九種共通能力，包括聽、說、讀、寫、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學，不論教師和家長也要倍加用心，具二十多年教學經驗的葉老師建議在職教師，「因應學生學習和成長需要，聯繫生活，選取有趣又合適的教材，當然還要考慮到各科所需學習知識的深度和廣度。」 Elsie認為，現今學習不能缺少「策略」，否則便容易離開軌道，書中最後一章專訪中央大學學習與教學研究所助理研究學者陳明蕾，她指出，「一位有『閱讀策略』的讀者，會隨時注意『我現在究竟讀懂多少』，並不斷評估『我現在理解到甚麼程度』，譬如，當文章出現不懂的字詞時，是否會留意到有些字詞在上文下理中已經作出解釋」，她舉出提問、預測、筆記、摘要、六何等策略，有助讀者牢記或理解內容。 現今教育要求孩子成為「全方位」閱讀者，陳明蕾強調，「我們也期待小讀者不只是停留在淺淺的『說大意』層次，而是更進一步成為能說出感受、善於推薦分享的『說書人』。」現今社會資訊發達，小孩和大人每天閱讀大量圖文，通常淺讀即止，不能達到高層次的知識素養，尤其是現今考試脫離背誦模式，重分析、整合能力，小孩子自己有必要形成一種閱讀方法，提升個人的理解能力。Elsie覺得，閱讀不只為了認字，而是領略文章的含意，這須要運用策略解難，更須用心思考。 若有任何家長關心的話題，歡迎報料。傳真：2798 2688。