雅虎香港新聞 見字如見人｜人文、情感教育 為學生打一口「抗逆針」｜吳大琪專訪（中）｜Yahoo
編按：
上一篇，香港科技大學物理系講座教授吳大琪，說到科技世代轉變，影響教育大格局，層層焦慮成為學生壓力來源之一。這一篇，他討論人文與科學調和，以及情意教育，對學生情緒及心理健康所起的可能作用，也從教育解決學生情緒及自殺問題的根本性思考。
吳大琪的個人成長，正是一種潛移默化的人文與科學調和。
特約記者：冼麗婷
攝影：張志華
【Yahoo 新聞專訪】
吳大琪自詡比一般人懂得處理負面情緒。
人文的薰陶，其實，是看不見的教與學。吳大琪出生於文人家庭，不知不覺，在他的科學家之路，有了人文底子鋪墊。即如他的資優生大弟子盧安迪，在美國普林斯頓大學修讀數學，之後在史丹福大學取得經濟學博士學位，他的媽媽是法國文學博士。盧安迪現於著名律師行做經濟分析，閒來用中國古典詩詞寫外國故事及歷史，長短詩或詞，內容用字傳真，不失中國詩詞精髓。
故事說下去，是講自由的教育，不是精英故事推介。回說吳大琪的父親吳羊璧，曾在《文匯報》工作，寫很多文章、小說，跟香港文化界包括李怡和羅孚熟悉。吳羊璧六十年代與李怡一起創辦《伴侶》雜誌及後來的《文藝伴侶》。也創辦雙月刊《書譜》。按吳大琪說，父親八九年退休後，曾受聘《壹週刊》，主要負責處理出版文字功夫。
文人父親，沒想過自己有個「資優」兒子，只是，吳大琪現在回想，小時候聽到一些聲音，會想像為說話及音樂，可能是創造的觸覺與動力。當時社會對資優概念很陌生，在懂得資優教育以前，吳羊璧先當了個「資優父親」，給兒子最大的自由，身教的，包括：感覺重要的事情，不要猶豫，儘管去做。
父親從沒期望兒子當醫生或律師，唯一鄭重提醒吳大琪，絕對不要像自己做「寫字」的人，因為，太辛苦了。結果，吳大琪順着個性，探索科學道路。父親放手，他，自由拿取需要的養份。在港大物理系畢業後，赴美國西北大學修讀物理博士學位，之後在麻省理工學院攻讀博士後，1989 年至 1991 年於美國貝爾實驗室工作，之後回港在科大任教授。
吳爸爸的身影，藏在一屋中國文學、四大名著及俄國翻譯小說。那年代家裏沒電視，吳大琪對着巨著一知半解，八歲看《西遊記》完全靠估，只能明白五、六成內容。但書中一隻人形馬騮孫悟空，有人的思想行為，從文學故事入手的想像力，開啓天馬行空的科學探索精神，影響深不見底。
人文素養薰陶出心靈彈性
自由之道，順其自然，吳大琪看這麼多書，不見得像其他左派文人後代一樣懂說話及吹水，「我是一個 scientist 的個性。」但是，書稿人文薰陶，讓他心理素質不知不覺有了看不見的彈性。他說，人生中，曾經感覺朋友的虧欠，極度憤怒，最終，他的思維選擇原諒，為的是要放過自己。他不擅辭令，卻是從小願意接觸人的「怪人」。現在受訪吹水，耗費精力 make effort，「之後感覺好累」。其實，記者跟他說話也「好累」。
人文之事，寫字、說話，有老中醫師曾相告記者：「用腦是全身的事。」人文的底氣，絕對不是一灘水，而是精神的支持，前行的養份。
雖然修讀文史哲科目的人不多，但人文與心靈，從來不可以被一日千里的科技及經濟發展掉棄。「不是說現在沒有哲學、宗教那些東西，是一般來說，大部分學科沒有這些，對學習科學的人，就是一種缺乏（deficit) 。」
「Cultural Studies（文化研究）的學生，是不是堅韌一點呢？」記者問。
「他們會傾向這一方面，但是不是就很容易管控情緒，很個人的，很難一概而論。」他以科學態度，關懷情緒之事，認為對沒有修讀人文學科的學生，推行全面的情感教育，是一種選項。
「爸爸給我好大自由，所以，我也想給學生最大的自由。」吳大琪 2020 年離任資優教育學苑，吳大琪回歸科大推動情感教育課程很偶然。他是研究凝聚態（Condensed Matter）的物理學家，曾獲裘槎學者奬。在美國煉成的研究自由，讓他勇於跟從心中所愛做事情，從科研走到資優教育。
說不出的聲音 講不下去的道理
他說有情緒問題的學生基本分兩種，若發展至要接受精神科治療，需要專業臨床心理學家處理。另一種，因適應環境、社交或情緒影響學習表現的，無論是資優或是一般學生，其實可以透過教育方法處理。只要學習得好，成就感可令學生快樂，互為因果。
眼下世代轉變、制度令人不快樂，幾年來，香港社會運動帶來的政治低氣壓，社會明顯失去了自由討論和暢所欲言的空間，學校成為有禁忌的地方，說不出的聲音，講不下去的道理，年少學生，並非沒有感覺的。世界政治、科技也在急劇轉變，最大的學問，不論學生、老師、教授、每一個人，都要懂得自處。
我們的領袖要有 clear effect 才放錢
當時，吳大琪建議科大為大學一年級試行情感教育，教學生「well being」概念，除了教育理念，也是因為社會上學生情緒甚至自殺問題嚴重，可惜，最終因為資源問題，已從原先小班及活動的理想模式，變為大班及各自收看預製教學影片，跟原意相去甚遠。
很現實的問題，「香港我們那些領袖，習慣了要有 clear effect，或每個人都可以接受或同意的事情才放錢，不清楚的東西，不知道怎麼辦，是不會處理。」如上一篇文章提到，社會是否意識（aware）學童情緒及自殺問題根源，一科情感教育推行的困難，到底是科目不夠完善，還是大學一如社會，對這問題的 awareness 不足，不重視，所以不投放資源，當自殺情況惡化，大家都不懂處理，這可能是雞與蛋的問題。
議員關注培養創科人才 卻不為學生情緒對策發聲
吳大琪當時看到 2011 年至 2020 年死因裁判法庭所得的自殺數字，十歲至十九歲的年齡組別，增加了二點五倍，增幅速度驚人，學生情緒問題惡化，中學生情緒輔導需求增加，學校教育心理學家跟學校的比例，由以往四間學校對一位心理學家，增至變為兩學校對一位心理學家。他認為學生情緒問題的警戒線已存在於大、中、小學，但政府一直沒有正視問題的嚴重性，立法會議員只說培養香港創科人才，但不會為支援學生學習情緒的政策發聲。
中小學有情緒問題 升上大學一樣存在
中小學出現問題，大學一樣會接收情緒有問題的學生。吳大琪說，以科大為例，最少十多年長時間存在學生抑鬱及自殺問題，接受精神科藥物的數量也有增加，沒有 slow down 跡象。學生到了要用精神科藥物，教授已處理不到。他認為學生受精神科問題困擾，不一定跟遺傳或天生有關，否則不能解釋那十多年不斷增加的個案。
吳大琪說，與其他大學相比，科大有一個缺陷，科大專攻理科、經濟及金融，沒有醫學院也沒有文學院，缺乏精神專科支援，也沒有很多人文、情感教育，校園氣氛相對冰冷。「中大、港大情況好一些，因為他們有醫學院專科解決學生精神科問題，科大過去十年，則不斷增加輔導人手。」
情感正向教育 猶如打一口「抗逆針」
他為科大一年級生構思的情感教育科目後稱為「Habits, Mindsets and Wellness 」，主旨是教導學生以正面思維面對困難，而非呵護地替他們解決困難。如果能從小教導「抗逆」思維，猶如預先打一口「抗逆針」（抵抗困難逆境），在中小學開始培育學生建立正向心態，預防情緒困擾而發展至精神問題，甚至極端嚴重情況包括自殺等。他說，升上大學才處理，是有點遲，但聊勝於無。由大學做起，是希望警惕教育界面對這些問題，過往單方面要學生適應制度，今天不一定合宜，他希望有些改變。
吳大琪亦相信有潛質但表現不達理想（underperformed）的資優學生，與表現中等的學生，其實也可以在情意教育中得到一種 soft skill，協助克服情緒問題，發揮應有表現，無論資優或非資優學生，都在肯定及認同中成長，得到學習的快樂，這是一種教育理想，也是改善學生心理情感教育的根本性思考。（待續）
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冼麗婷，畢業於香港樹仁大學新聞系；其後於香港大學修讀比較文學學士及碩士；著有《見字如見人》。
